La Enseñanza Problémica en la clase de Historia (página 2)

Métodos de enseñanza.
Panorámica.

Aunque el problema de la utilización de los
métodos de
enseñanza no constituye el aspecto central del estudio
realizado, resulta necesario abordarlo de manera general, pues la
determinación precisa y consciente por el profesor de
los métodos que aplica, contribuye a elevar la calidad del
proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Es válido señalar que los métodos
de enseñanza se particularizan y enriquecen según
las características de cada asignatura, este trabajo es
objeto de estudio de la metodología en la enseñanza de la
Historia.

Existe diversas clasificaciones de métodos a
partir de los diferentes criterios que toma cada autor para
elaborar su sistema de
métodos. A partir de la temática abordada nos
sumamos al criterio de Danilov y Skatkin, ellos se
basan:

1. Particularidades de la actividad cognoscitiva de los
   alumnos en el proceso de enseñanza.

   Estos autores al tener en cuenta los factores antes
   mencionados proponen la siguiente
   clasificación:

   • Método
     explicativo-ilustrativo.
   • Reproductivo
   • Exposición problémica
     (búsqueda parcial – heurística –
     investigativa)

   Al mismo tiempo lo
   subdividen en dos grupos:

   Primero: Los de carácter reproductivo
   (explicativo – ilustrativo), permite a los alumnos
   apropiarse de conocimientos ya elaborados así como
   reproducir los modos de actuación que ya
   conoce.

   Segundo: Tienen carácter productivo,
   propician el desarrollo
   de la actividad creadora. La exposición problémica
   corresponde a un grupo
   intermedio, pues permite tanto la asimilación de
   información ya elaborada
   (reproductivo), así como elementos de actividad
   creadora.

   La esencia de la enseñanza problémica
   está en que:

   1. Es la actividad docente cognoscitiva de los
      alumnos.
   2. Permite la asimilación de los
      conocimientos y modos de actuación mediante la
      percepción de las explicaciones del
      profesor en las condiciones de una situación
      problémica.
   3. Los alumnos bajo la guía del profesor se
      introducen en el proceso de búsqueda para la
      solución de problemas novedosos para ellos.
   4. Revela al alumno el camino para la
      obtención del conocimiento, las contradicciones que surgen
      en este proceso y las vías para su
      solución.

   Al analizar lo antes expuesto, se resume que la
   utilización de esta enseñanza permite que el
   alumno sea el participe directo en la adquisición de
   los conocimientos y que verdaderamente cumpla su papel activo
   como sujeto de aprendizaje en el Proceso Docente Educativo.
   Con la instrucción problémica, los
   conocimientos en gran parte no se dan al alumno en su forma
   terminada, sino que se adquieren por ellos en el proceso de
   actividad independiente, en las condiciones de una
   situación problémica.

   Es necesario la búsqueda e indagación
   del conocimiento, no se trata de adoctrinar de "a porque si"
   a la gente, sino de enseñar a la gente a pensar, a
   analizar, no se trata de que el estudiante asimile
   información fríamente o repita esta, sino que
   se manifieste como sujeto activo de su
   aprendizaje.

   Una condición básica para su logro,
   depende de la cultura
   histórica y pedagógica que posea el profesor
   para utilizar adecuadamente el
   conocimiento y desprender sobre esta base ese maravilloso
   caudal patriótico y revolucionario que tiene nuestra
   historia, para construir, sugerir, inducir, problematizar,
   mover ideas y convencer de lo que se habla y se
   estudia.

   De acuerdo con lo expresado por Adania Guanche
   (1997), las situaciones problémicas pueden presentarse
   de diferentes maneras:

   1. Situaciones basadas en la apreciación de
      fenómenos y procesos
      reales, objetivos y observables, que aparentan tener
      una causa diferente a la verdadera.
   2. Situaciones que se originan de una actividad
      experimental realizada en la clase o
      relatada, cuyos resultados son inexplicados, por ser
      desconocida por los estudiantes la verdadera causa del
      fenómeno que se provoca con el
      experimento.
   3. Comparaciones entre dos objetos, fenómenos
      o procesos que puedan generar dos opciones.
   4. Situaciones generadas por fenómenos
      cotidianamente observados, basados en el funcionamiento de
      objetos producidos por la técnica moderna,
      desconocidos por los estudiantes, generalmente se
      manifiestan contradicciones entre lo ya conocido por los
      alumnos y lo desconocido.
   5. Cadenas de contradicciones que se presentan con
      el profesor, de tal manera, que la solución de una,
      genera otra nueva.
   6. Relatos de "ciencia-ficción" o cuentos
      juveniles.
   7. Situaciones cuyo contenido está basado en
      dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables
      o verídicos, que dependen de sus contrarios
      correspondientes y que se complementen.
   8. Situaciones en las que se manejan dos criterios
      opuestos sobre un tema de los cuales, el acertado, es
      aparentemente erróneo.
   9. Fenómenos y procesos que acarrean
      consecuencias inesperadas para quien no conoce su esencia o
      sus relaciones y nexos causales.
   10. Contradicciones basadas en relaciones
       causa-efecto en las que la causa puede transformase en
       efecto y viceversa.

   Es válido señalar además las
   ventajas y desventajas de la Enseñanza
   Problémica en su empleo:

   Ventajas:

   • El estudiante penetra más profundamente en
     la esencia del concepto,
     del nuevo fenómeno, ley o
     principio que cuando se utilizan métodos
     esencialmente reproductivos.
   • El conocimiento alcanzado mediante el
     razonamiento es más sólido que cuando se
     adquiere de una enseñanza
     memorística.
   • Se alcanza un nivel más elevado y
     más independiente en la solución de las
     tareas cognoscitiva.
   • Un mayor número de estudiantes alcanza el
     nivel más elevado de desarrollo de las capacidades
     intelectuales, sin embargo con otros
     métodos solo se logra en los alumnos más
     capacitados.
   • Constituye un medio más eficaz para la
     formación de la concepción científica
     del mundo, ya que en el proceso del aprendizaje
     problémico se forman los rasgos del pensamiento dialéctico, creativo y
     crítico.
   • Se logra una elevada tensión emocional del
     estudiante, contribuyendo a la activación de la
     actuación cognoscitiva.
   • Garantiza una nueva correlación de la
     inducción y la deducción, una nueva
     correlación de la asimilación reproductiva y
     productiva, incluyendo la creativa y elevando el papel que
     desempeña la actuación cognoscitiva activa de
     los estudiantes.
   • Contribuye a elevar el nivel científico de
     la enseñanza.
   • Permite integrar el desarrollo de capacidades y
     habilidades en el proceso docente.

   Desventajas:

   • La adquisición de los nuevos conocimientos
     aplicando los métodos problémicos, requiere
     mayor tiempo que si se emplean los métodos
     tradicionales.
   • Requiere de un mayor tiempo por parte del
     profesor, en la planificación de las clases, el cual
     debe entrenarse en la formulación de situaciones
     problémicas y en hacer que estas lleguen a
     constituir  un problema docente para el
     alumno.

   A la desventaja de mayor tiempo se puede argumentar
   que cuando los estudiantes han desarrollado habilidades para
   la búsqueda, este tipo se reduce y los conocimientos
   asimilados son más sólidos y profundos, lo que
   ahorra tiempo en recapitulaciones y repasos.

   La enseñanza problémica en la
   clase de Historia.

   Enseñar Historia, si de contribución
   al mejoramiento humano se trata, es situar precisamente la
   esencia humana en el quehacer pedagógico. La historia
   la hacen los hombres inmersos en sus relaciones
   económicas y sociales con sus ideas, anhelos,
   sufrimientos, luchas, con sus valores
   morales, sus defectos, sus contradicciones, triunfos,
   reveses, sueños. Es tarea de la docencia
   enseñar a descubrir el engranaje interno que existe en
   la diversidad de hechos que se estudian y enseñan,
   para reflexionar sobre el pasado y asumir el presente con
   voluntad creadora. (Díaz Pendás,
   2002)

   Lo apuntado en el párrafo anterior no es un proceso
   espontáneo ni inmutable, sino que en él inciden
   un conjunto de elementos y factores que contribuyen a este
   proceso instructivo – formativo, en los cuales resulta
   significativo los métodos a utilizar en la
   enseñanza de la Historia.

   Los métodos en la enseñanza de la
   Historia se deben seleccionar teniendo en cuenta la edad de
   los estudiantes, así como el nivel de independencia cognoscitiva. La adecuada
   selección y utilización de estos
   permiten desarrollar variadas actividades en la clase de
   Historia, una mayor efectividad en la asimilación de
   los conocimientos por parte de los alumnos, una dinámica en el proceso instructivo
   – educativo, así como mayor interés y motivación en el alumno por la
   asignatura.

   En las clases de Historia se pueden plantear las
   situaciones problémicas al resaltar, durante una
   explicación, los caracteres antagónicos de los
   componentes o de los elementos de un acontecimiento o un
   proceso histórico.

   Ventajas pedagógicas de la
   enseñanza problémica en la clase de
   Historia:

   1. Hace la exposición más segura y
      amena, los conocimientos más compresibles, permite
      vivenciar el hecho histórico para de esta forma
      contribuir a convertir los conocimientos en
      convicciones.
   2. Enseña a pensar dialécticamente
      buscando los nexos entre los distintos hechos y
      procesos.
   3. Ofrece a los alumnos un patrón para la
      búsqueda científica (documentos, objetos museables, mapas,
      gráficas).
   4. Es emocionante, la palabra rica y emotiva del
      profesor influye en la percepción y
      representación de los hechos históricos
      elevando el interés por el estudio de la
      asignatura.

   La enseñanza de la Historia actualmente no
   sólo tiene como finalidad transmitir
   información, sino elevar cada vez más la
   formación humanista, es decir, su mundo espiritual,
   sobre la base de la unión de la razón y el
   corazón. De ahí que estas
   exigencias que aspiran a formar integralmente a los alumnos
   de acuerdo con los ideales e intereses individuales y
   sociales, necesitan de diversos procedimientos metodológicos para su
   aplicación, los que deben estar dirigidos a tres
   planos, (Amador, 1998).

   • Los dirigidos a la conciencia: Formación de modelos
     correctos en la mente de los educandos y que permiten un
     actitud
     responsable ante la vida.
   • Los dirigidos mediante la actividad
     práctica: Actuación correcta y combinar
     la explicación verbal con una variada actividad
     práctica (protagonismo escolar).
   • Los dirigidos a la valoración:
     Comparación del modelo
     ideal moral en
     la actividad individual y colectiva, deben generar una
     actitud critica, autocrítica y
     constructiva.

   Este análisis resulta importante para
   concretar metodológicamente los objetivos formativos
   que debe cumplir la Historia:

   La educación y la instrucción, como
   unidad dialéctica, no son idénticas y no pueden
   sustituirse, de ahí que siempre que se instruya se
   educa y viceversa, es decir existen puntos de contacto, no
   puede existir formación de una conducta
   sin los conocimientos, aunque en algún momento
   predomine una. Al desarrollar un contenido, es imprescindible
   seleccionar aquellos procedimientos metodológicos que
   por su activación hagan pensar al alumno y desarrollar
   hábitos, habilidades y capacidades de forma tal que,
   se formen además sus convicciones, con un pensamiento
   flexible e independiente y construya así una
   orientación de su personalidad activo – transformadora y
   no pasivo – descriptiva.

   Atendiendo lo anterior es significativo
   señalar pautas metodológicas a seguir
   por los profesores de Historia (Chávez
   Rodríguez, 2000):

   1. El maestro debe tener interés por elevar
      en sus educandos la cultura de las emociones,
      enriqueciendo de esta forma su mundo interior para poder
      identificarse con los problemas
      sociales y políticos a los que se debe
      enfrentar.
   2. La oposición que realizamos a los
      estudiantes para que produzca un adecuado efecto, es
      preciso procurar que ellos sean sus
      correctores.
   3. La transmisión de una idea, un concepto,
      un modo de actuar no puede transmitirse con éxito sin el conocimiento del alumno,
      mediante el convencimiento sin imponer un criterio, por el
      contrario, persuadiendo no solo de que está
      equivocado, sino que la propuesta es más razonable y
      mejor.
   4. Desarrollar una cultura de diálogo.

   Para que el profesor pueda materializar las pautas
   antes mencionadas es necesario la utilización de
   determinados recursos
   didácticos

   Propuesta de recursos
   didácticos:

   • Comunicación dialógica.
   • Vivencias.

   La comunicación dialógica es un
   método que incorpora la opinión,
   la pregunta, el razonamiento del otro al asunto que se quiere
   aprender, a la idea que se quiere estudiar, al concepto que
   se desea aclarar y consolidar, estamos ante una
   concepción pedagógica que reconoce y reclama la
   participación del alumno que pregunta, interviene,
   opina, que participa en la elaboración del
   conocimiento y de su propia formación.

   La exposición oral, bien empleada tiene
   absoluta legitimidad en la enseñanza de la Historia,
   para contribuir entre otras posibilidades a la
   utilización de la influencia emocional, al desarrollo
   del pensamiento lógico y a la elevación de
   la
   motivación de los estudiantes. En la actualidad se
   necesita del diálogo como expresión del
   intercambio de ideas, del aprendizaje mutuo, de compartir
   reflexiones a partir de la intervención colectiva, del
   acto de educar como práctica democrática a la
   vez que comprometida en unidad orgánica con los
   principios
   que defendemos y enseñamos a defender.(Díaz
   Pendás, 2002).

   La utilización del diálogo en las
   clases de Historia facilita:

   • La búsqueda del conocimiento
     histórico.
   • Una atmósfera participativa
   • Promover y potenciar el desarrollo individual del
     escolar a partir de una reflexión
     conjunta.
   • La participación y dirección del maestro.
   • La motivación hacia la actividad de los
     alumnos.
   • Niveles de ayuda a los alumnos que permiten el
     razonamiento.
   • Conducir a los alumnos a la vivencia de
     confrontación de ideas para la formación y
     enriquecimiento de sus conocimientos.

   Otro recurso didáctico que ofrecemos son
   las vivencias.

   Los aspectos metodológicos a considerar para
   lograr vivenciar el hecho histórico son:

   • La palabra emotiva y rica del maestro así
     como los índices cuantitativos influyen en la
     percepción y la representación de los hechos
     históricos.
   • Utilización de variadas fuentes
     del conocimiento histórico (documentos
     históricos, mapas, láminas, objetos
     museables, gráficas).
   • Crear un clima en
     las clases de emocionalidad teniendo en cuenta en los
     alumnos sus puntos de vista, valores,
     sentimientos así como su contexto socio-
     cultural.
   • Estimular la
     lectura de documentos históricos para
     desarrollar las acciones
     de valoración con un sentido ético y
     estético.
   • Convertir la enseñanza en un proceso vivo
     para que los hechos que estudien adquieran un mayor
     significado y posibilite comprender sus tradiciones morales
     y patrióticas.
   • Métodos de aprendizaje de
     participación activa, estímulo al talento, la
     creatividad e independencia.

   Cada escenario educativo debe aportar facilidades
   necesarias para que se produzcan las vivencias, es importante
   que el alumno sea el verdadero sujeto del proceso de
   educación, cuente con independencia y se rija por el
   principio de "aprender haciendo".

   Lo anteriormente analizado hasta aquí se
   puede concretar en un ejemplo en la Unidad # 2 del programa de
   Historia de Cuba del
   nivel medio superior donde se materializa la enseñanza
   problémica la clase de Historia.

   1. Análisis crítico del hecho
      histórico.
   2. Conducta y autorregulación en el hecho
      histórico.
   3. Comentario crítico de texto.

   Las siguientes propuestas de actividades,
   están en correspondencia con los contenidos y
   objetivos de las temáticas referentes a las luchas del
   pueblo cubano por la independencia del colonialismo español, con los contenidos de las
   video clases,
   el libro de
   texto del estudiante y el Cuaderno Martiano, las mismas
   pueden ser aplicadas según las necesidades del grupo y
   la experiencia pedagógica de los docentes,
   al iniciarse una video clase para promover el interés
   ante la interrogante que se le propone, las cuales todas
   llevan en si una contradicción, paradoja o problema a
   resolver, que el estudiante deberá dar solución
   en el transcurso de la video clase o al finalizar esta, como
   estudio independiente o en las clases de repaso.

   Unidad II: La Revolución Cubana: La lucha del pueblo
   cubano contra el dominio
   colonial español. (1868 – 1898).

   Temática 2.1: La lucha del pueblo
   cubano contra el colonialismo español: La Revolución del 68.

   Tema: La búsqueda de la unidad
   revolucionaria. La Asamblea de Guáimaro.

   Al comenzar la clase sugerimos al profesor declarar
   la problemática principal que permita al alumno
   reflexionar durante el desarrollo de la misma:

   • ¿Por qué hacia 1869 fue necesario
     unificar criterios sobre el curso de la guerra?
   • ¿Por qué la Asamblea de
     Guáimaro convocada el 10 de abril de 1869 fue
     expresión de contradicciones entre los
     cubanos?

   Es necesario que el profesor tenga en cuenta que
   para ayudar a los alumnos en la solución de esta
   situación problémica se apoye en un sistema de
   preguntas:

   1. ¿Cuáles son los diferentes
      criterios que se discuten en Guáimaro?
   2. Sobre la forma de gobierno
      que debía adoptar la República en Armas:
      ¿Cuáles son las propuestas que presentan
      Céspedes y Agramonte?
   3. ¿Cuáles son las razones que
      sustentan ambas propuestas?
   4. Con respecto al problema de la esclavitud:
   1. ¿Por qué si Céspedes
      tomó la decisión de liberar a sus esclavos y
      reconoce el derecho a la igualdad
      de los hombres, en la Asamblea de Guáimaro se opone
      al criterio de Agramonte de abolir la esclavitud
      radicalmente?
   2. Martí en su escrito Céspedes y
      Agramonte expresó sobre Céspedes:

   "Y no fue más grande cuando proclamó
   a su patria libre, sino cuando reunió a sus ciervos,
   y los llamó a sus brazos como hermanos"

   ¿Por qué Martí ve más grandeza en
   Céspedes por el acto de dar la libertad
   a sus esclavos, que en el de proclamar a su patria
   libre?

   Para dar respuesta a la misma recomendamos que el
   profesor se remita al discurso
   de Fidel por el Centenario del inicio de la Guerra de los
   Diez Años el 10 de octubre de 1868.

   Aquí Fidel nos da esta lección
   histórica:

   "Y tal vez pueda parecer fácil aquella
   decisión, pero aquella decisión de abolir la
   esclavitud constituía la medida más
   revolucionaria, la medida más radicalmente
   revolucionaria que se podía tomar en el seno de una
   sociedad
   genuinamente esclavista"

   1. A tu juicio cuál de los dos criterios es
      más revolucionario o consideras que tanto
      Céspedes como Agramonte tenían razón
      en cuanto a la forma de gobierno y al problema de la
      esclavitud.
   2. Valora la actitud asumida por Céspedes al
      quedar aprobado en Guáimaro los criterios de
      Agramonte.
   3. Fue viable para el curso de la guerra lo acordado
      en Guáimaro sobre la forma de gobierno que se
      adoptó. ¿Qué hechos lo
      demuestran?
   4. En el escrito patriótico Céspedes y
      Agramonte Martí recoge las cualidades y valores
      de ambos en los cuales evidencia grandes diferencias entre
      ellos:
   1. Relacione las diferencias que Martí expone
      sobre ellos.
   2. Mencione 3 elementos en los cuales consideres que
      tuvieron iguales ideas o actitudes, que Martí no los expresa
      explícitamente.

   En el inciso b) el estudiante puede referirse
   a:

   • A pesar de sus características
     personales diferentes y sus divergencias, cuando la
     patria los llamó ellos respondieron.
   • En ambos se pone de manifiesto el
     desinterés, y el despego hacia lo material, el
     sacrificio individual y familiar por el logro de la
     independencia de Cuba.
   • Ambos se ponen al lado del deber y la justicia social.

   Conclusiones

   La Enseñanza Problémica constituye un
   medio para alcanzar variados objetivos básicos de la
   escuela,
   no por esto debe pensarse que toda la enseñanza debe
   ser problémica. La enseñanza sería
   organizada irracionalmente y se alterarían las
   regularidades del proceso de asimilación, que exige
   siempre la adquisición de conocimientos elaborados,
   que pudieran ser aplicados durante el transcurso de la
   solución de los problemas.

   La Enseñanza Problémica debe ocupar el
   lugar correspondiente en la impartición de la
   enseñanza de la Historia.

   Bibliografía

   • DARÍOS GINESTA, Consuelo.  Los
     métodos problémicos: una necesidad de la
     enseñanza de las asignaturas de Marxismo
     Leninismo en el nivel medio, Revista
     Educación No. 69, abril – junio, La Habana,
     1988.
   • DÍAZ PENDÁZ, Horacio. Seminario
     Nacional para Educadores. La Habana, 2000 –
     2006.
   • GUANCHE MARTÍNEZ, Adania. 
     Enseñar las Ciencias
     Naturales por enseñanza problémica: una
     solución eficaz. Desafío escolar, Volumen
     1, mayo – julio, 1997.
   • HERNÁNDEZ MUJICA, Jorge L.  La
     enseñanza problémica y la creatividad:
     producir vs. Reproducir. Revista Varona No. 24,
     enero-junio, La Habana, 1997
   • HIERREZUELO, Nilda y Denis Borrás. 
     La enseñanza problémica una tendencia actual.
     Pedagogía Cubana No. 3-4, octubre
     – diciembre, La Habana, 1989.
   • KLIMBERG, Lothar.  Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y
     Educación, La Habana, 1972.
   • MARTÍNEZ LLANTADA, Marta y Jorge L.
     Hernández Mujica.  La enseñanza
     problémica y el desarrollo de la inteligencia y la creatividad. Revista
     Papeles No. 3, Año 3, Departamento de Idioma de la
     Universidad Antonio Noreño,
     1998.
   • MARTÍNEZ LLANTADA, Marta. 
     Análisis lógico gnoseológico de la
     enseñanza problémica de la filosofía.
     Revista Ciencias
     Pedagógicas No. 9, julio – diciembre, La
     Habana, 1984.
   • —– La enseñanza problémica de la
     filosofía marxista leninista. Editorial de Ciencias
     Sociales, La Habana, 1987.
   • —– La enseñanza
     problémica.  ¿sistema o principio?
     Primera parte. Revista Varona No. 12, enero – junio,
     La Habana, 1984.
   • —– La enseñanza
     problémica.  ¿Sistema o principio?
     Segunda parte. Revista Varona No. 13, julio –
     diciembre, La Habana, 1984.

    

    

    

   Autor:

   Lic. Javier González
   Martínez

   Profesor Instructor. Universidad
   Pedagógica.

   Lic. Bárbara Acevedo

   Pastrana. Profesor Instructor. Universidad
   Pedagógica.

   País: Cuba

   Centro Trabajo: Instituto Superior
   Pedagógico "Conrado Benítez
   García".

   Ocupación: Responsable Provincial de
   la Asignatura de Historia en el ISP.

   Responsable Provincial de la Asignatura de historia
   en Secundaria Básica.

   Nivel escolar: Licenciados en Marxismo-
   Leninismo e Historia.

   Ciudad: Cienfuegos.

   Fecha: 9 junio de 2007.

2. En el carácter de la actividad del profesor y
   el alumno.